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天津教师资格证笔试学情分析

时间:
2022-02-09 15:54:25
作者:
邹老师
阅读:
来源:
天津教师资格证
  2022上半年教师资格考试将于3月12日开始考试,天津教师资格考试网温馨提醒您关注:天津教师资格证笔试学情分析,希望可以帮助到大家,以下是内容详情:
天津教师资格考试

  一、学情分析的意义

  学情分析是对影响学生学习的相关情况进行分析。新课标理念指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导着与合作者”。因此,学情分析是教学设计的一个重要环节,是教学目标制定的依据。

  二、学情分析的内容

  影响学生学习的因素有很多,如学生的心理特征、生理特征、思维特点、知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯等。因此,学情分析要从以下几个方面进行:

  1.了解学生的心理特征、兴趣爱好和思想状况;

  2.了解、分析学生的知识结构和学习能力;

  3.了解、分析学生的思维特点。

  三、初中生的认知特点

  1.注意力

  初中学生处于无意注意向有意注意的过渡期,有意注意开始占主导地位。他们可以有意识的控制自己的注意,注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。

  2.记忆力

  初中学生的记忆处于无意记忆向有意记忆发展期,有意记忆占主导地位,抽象记忆有所发展,但具体形象记忆仍占据较大作用。学生的记忆力依然需要依靠具体形象的事物帮助记忆。

  3.思维能力

  初中学生思维的概括性和抽象性逐渐增强,由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,但他们的思维方式依然以具体形象思维为主,思考问题依然具有表面性,分析问题不够深入,易受表面特征的影响。

  4.想象力

  初中学生想象的发展由无意想象向有意想象过渡,想象的有意性迅速增长,想象的创造成分在不断增加,想象的现实性在不断的发展。

  四、初中生的学习特点

  初中生正处于各方面的过渡阶段,具有很强的可塑性,是掌握知识的最佳时期。学生自主学习能力逐渐增强,但其学习的自觉性和主动性不够强烈,仍然存在依赖性和被动性。同时,随着学习内容的深化和知识的系统化,教师应注重知识的严密性和学生思维方法和能力的培养。

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