中学教育知识与能力：什么是概念

　　①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式

　　②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物

　　2、概念掌握的基本形式:概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。

　　3、概念形式:所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

　　4、概念类型的心理过程:

　　①在知觉水平上辨别不同的刺激模式

　　②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设

　　③在稳定的情境中去检验这些假设

　　④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式

　　⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来

　　⑥使新观念与原先学过的有关概念分化

　　⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容

　　5、概念同化:概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。

　　6、在掌握概念发展趋势上的特点:

　　①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加

　　②概念形式减少，概念同化增加

　　③概念的自发性降低，概念的自觉性提高

　　7、变式:变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。

　　8、规则学习:实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。

　　9、规则学习的教学步骤:

　　①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他

　　②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念

　　③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则

　　④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈

　　⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述

　　⑥在学过规则一天或几天后，提供一个"间隔复习"的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持

　　10、问题教学的实质:是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。

　　11、问题教学的步骤:

　　①提出问题

　　②解决问题

　　12、华莱士的四个阶段模式:

　　解决问题的过程为四个阶段:

　　①准备阶段

　　②孕育阶段

　　③明朗阶段

　　④验证阶段

　　13、问题教学的趋向:根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。

　　①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。

　　②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。